梧桐叶落秋意浓，朔风初起新冬逢。为大力弘扬践行教育家精神，充分发挥浙江省专家名师引领示范作用，全面提升教师专业素养，推进教育高质量均衡发展，11月27日，由浙江省教育厅主办，杭州师范大学继续教育中心、兰溪市教师进修学校承办的省“百人千场”专家名师送教活动小学数学、学前教育专场分别在兰溪市实验小学、兰溪市机关幼儿园如期举行，200多名教师纷至沓来，尽享这兰溪教育的饕餮盛宴。

杭州师范大学孙永珍教授，正高级教师、杭州市萧山区瓜沥镇党山小学书记、校长李国良及送教名师周芳、金秀叶、章骏和兰溪市各学校小学数学教师代表参与了小学数学专场活动。

小学数学专场专家名师送教活动由兰溪市教师进修学校副校长金剑主持，兰溪市实验小学书记、校长伍叶林致欢迎辞。

周芳老师执教的《四边形》一课，将“四边形的认识”与“长方形、正方形的认识”两块内容进行有机整合。教学中，周老师从立体图形入手，让学生从中抽象出平面图形，再从其中找出四边形，进而发现四边形的特征。全课通过大板块任务的推进，让学生在探究、观察、交流中发现长方形和正方形的特征，由此引出两者之间的关系，并通过动态帧停观察得出两者的关联，让孩子们感受到四边形、梯形、平行四边形、长方形、正方形间的集合关系，在结构化的回顾梳理中结束全课。

来自嘉兴市平湖市东湖小学的金秀叶老师执教的是二年级《1000以内数的认识》。金老师尝试将教材上的3个例题进行关联整合，通过“用自己的方式表示325”的前置任务单分析，丰富数的结构化表征。学生发现不管是人民币、小棒图，还是计数器，都能表示出325中的3个百、2个十和5个一。从“数的认识”关联到“数的运算”，巧妙地建立了数与式的联系。

全课通过“数—图—式”的勾连，理解数是计数单位多少的表达，感悟数与运算的一致性；练习设计从整体着眼，落实数感。通过计数器上数数与数线上找数两个活动，深化对数本质的理解，发展数感。这样的学习经验，能引导学生体会数概念学习的一致性和可迁移性，为后续分数、小数的学习提供了有意义的知识建构与方法积累。

章骏老师执教的《小数的意义》一课，从“数是数出来的”为导入，通过“数一数”，引发学生的猜想，1可以平均分为更小的计数单位吗？可以分成多少个？多少个这样的计数单位可以累加为1个一呢？

带着这样的疑问，章老师设计了三个递进式任务，整个正方形用1表示，涂色部分用几表示？涂色部分还能用0.1数出来吗？你能想象并创造出哪些不同的小数？一个个的问题将学生的学习引向数学的本质。

“比0.6大，比0.7小，就要找一个比0.1还要小的计数单位来数。”

“一个是先把1平均分成10份，每份是0.1，6个0.1是0.6，然后再把0.1平均分成10份，每份是0.01，6个0.01是0.06，两部分加起来就是0.66。”

“另一个0.66，是把1直接平均分成100份，每份是0.01，一共有66份，就是0.66。”

“虽然都是0.66，但是它们的意义是不一样的。”

……

在一次次交流、质疑、辨析、想象中，学生对小数意义的理解从模糊走向清晰，从表层走向深刻，从模仿识记走向迁移创造。

三节课后，三位上课老师就课堂的设计与思考与听课教师做了分享。周芳老师对五大学习板块的设计做了解读，在操作感悟、分类辨析、结构梳理等过程中建构概念。金秀叶老师围绕如何通过丰富的表征来促进学生对数的结构化认识，一个个有挑战的任务，不断激发着学生的学习兴趣。章骏老师从小数的初步认识和小数的再认识的区别展开，对本课的教学路径做了说明，并就如何以计数单位为线索整体建构数的意义做了分享。三位老师的分享，时间不长，但内容很丰富，给听课教师带去了诸多的思考和启发。

正高级教师、萧山区党山小学书记、校长李国良首先对上午的三节课做了细致的点评与专业的指导。李校长讲到，三节课都有一个显著的特点，都非常注重对教学内容的结构化解读与实施，具有非常好的学习和借鉴的价值。

评课结束，李校长以“单元视域下的小学数学教学研究”为题展开精彩的论述。从什么是单元、为什么要提结构化、怎样开展单元视域下的结构化教学引入，围绕知识的结构化、方法的结构化、思维的结构化三大关键主题，借用大量的单元教学案例和片段，为教师开展单元视域下的结构化教学提供了可借鉴的范式。

学前专场专家名师送教活动由兰溪市教师进修学校副校长施惠芳主持，兰溪市机关幼儿园副园长陆燕致欢迎辞。

施主任使用了平时不起眼的报纸，让小朋友们开动脑筋，发挥想象，用自己的方式把纸变得越来越长，不断挑战自己。这么有趣好玩的剪纸条活动，让废纸不再平平无奇，而是充满了秘密与乐趣！

华园长用美术创作的方式还原诗的艺术美。通过“以画找诗”、“以诗解画”、“以画还诗”三个环节，将古诗融入引趣、欣赏名画、创作表现中，用古诗中有意境的语言，引发幼儿的想象，提升幼儿的审美想象和审美创想。

蔡园长以一颗神奇小石头的各种变换激发孩子的观察力、想象力和创造力，色彩鲜明的图画增强孩子们对颜色的认知，活动中节奏明快、富有韵味的语言，既培养了孩子的语感，又提升孩子的语言能力。

在幼儿园中每天都有冲突产生，随着大班小朋友自主意识的增强，在日常当中更要学会用非暴力的方式代替用肢体动作，张园长采用集体阅读、自主阅读的方式，基于孩子对“发生事件后的感受、表达不多”这个问题来进行思维共享，链接孩子的生活经验，鼓励大胆地表达自己的观点。

教学展示后，何特与执教的三位老师进行圆桌互动式评课。何特围绕“理解儿童，促进幼儿有意义学习的教师支持”主题，与执教老师进行现场互动。执教老师从设计理念到教学策略以现场及师幼互动情况，以专业、独特的视角分享了自己的教学主张。何特在积极肯定四个教学活动的同时指出：教师应多多倾听孩子的想法，在教学活动中让事物与事物之间建立关联，帮助孩子打开思维，从而更好地促进孩子发展。

浙江大学幼教中心副主任何黎明老师带来了《儿童发展优先的师幼互动》专题讲座。师幼互动质量决定了学前教育质量，但并不是所有的师幼互动都能够促进幼儿学习。在阐明“师幼互动”概念同时，何特强调：教师和幼儿间的交互作用和影响并不是一次性或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。

何特的专题讲座让参训教师对师幼互动有了更明确的方向性，努力从幼儿的角度客观地去思考，从而成为孩子的引路者！

同研共修促交流，笃行致远共成长。本次省教育厅“百人千场”名师送教活动，既是一次交流互学的提升活动，也是一次资源交换的分享活动。采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己，参加活动的老师们纷纷表示，在专家名师的引领下，将带着思维碰撞后的收获，不断反思、不断实践，紧随名师的脚步去追寻更美的教育风景。